MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSELERİNDE GÖREV YAPAN ATÖLYE VE LABORATUVAR ÖĞRETMENLERİNİN UZAKTAN EĞİTİM SÜRECİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
Özet Görüntüleme: 79
/ 
PDF İndirme: 23
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10476211Anahtar Kelimeler:
Mesleki ve Teknik Anadolu Liseleri, Öğretmen Uzaktan EğitimÖzet
Dünyada ve ülkemizde etkisini çok güçlü bir biçimde gösteren Covid-19 salgını bir takım uygulamaların hayata geçmesini hızlandırmıştır. 2020 Mart ayında salgın sebebiyle ülkemizdeki okullar kapatılmış ve uzun bir süre eğitim öğretime ara verilmiştir. Bu da uzaktan eğitimin gündeme gelmesini ve bu konuda yatırımlar yapılmasını sağlamıştır. 2020 Eylül ayından itibaren tüm eğitim kademelerinde uzaktan eğitim uygulamaları yapılmaya başlanmış ve bu konudaki tartışmaları da beraberinde getirmiştir. Bu çalışmada, son dönemlerde yaşadığımız salgın sonrasında önemi artan uzaktan eğitimin, Mesleki ve Teknik Anadolu Liselerinde nasıl uygulandığının öğretmen görüşlerine göre incelemesi amaçlanmıştır. İlkokul, ortaokul ve akademik eğitim veren liselerde öğrenim gören öğrencilere göre Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi öğrencilerinin farklılaştığı düşünülerek bu çalışma hazırlanmıştır. Bu okullarda müfredatın büyük kısmının uygulamaya dayalı olmasının uzaktan eğitim yapılmasına olumlu ya da olumsuz etkileri araştırılmıştır. Araştırma sürecinde nitel araştırma desenlerinde olgubilim deseni model olarak tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir örneklme yöntemi ile belilrenmişi farklı branşlardaki gönüllü 14 atölye ve laboratuvar öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak uzman görüşü ve pilot uygulaması yapılarak araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Bu form aracılığı ile toplanan görüşme verileri içerik analizi yolu ile çözümlenmiştir. Araştırmada mesleki ve teknik anadolu liselerinde görev yapan öğretmenlerin uzaktan eğitime bakış açılarının olumsuz olduğu belirlenmiştir. Bunun en büyük sebebi olarak derslerin büyük çoğunluğunun uygulama gerektimiş olması gösterilmiştir. Ayrıca bu okullarda eğitim gören öğrencilerin sosyo-ekonomik durumları uzaktan eğitime katılımı olumsuz etkilemekte fırsat eşitliğini ortadan kaldırdırdığı, bu durumun da uzaktan eğitimin verimli olmasının önündeki en büyük engel olduğu araştırma sürecinde belirlenmiştir.
Referanslar
Ağır, F., Gür, H. ve Okçu, A. (2008). Uzaktan eğitime karşı tutum ölçeği geliştirmeye yönelik geçerlik ve güvenirlik çalışması. Education Sciences, 3(2), 128-139.
Akgül, G. (2021). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin, ortaokul öğrencilerinin ve öğrenci velilerinin pandemi sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Yüksek lisans tezi, Uşak Üniversitesi, Uşak.
Bozkurt, A. (2016). Bağlantıcı kitlesel açık çevrimiçi derslerde etkileşim örüntüleri ve öğreten-öğrenen rollerinin belirlenmesi. Doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Creswell, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Demir, F. ve Özdaş, F. (2020). Covıd-19 sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi (Araştırma Makalesi). Millî Eğitim Dergisi, 49(Özel Sayı 1), 273-292.
Fırat, M. (2017). Understanding Turkish students’ preferences for distance education depending on financial circumstances: A large-scale CHAID analysis. International Review of Education, 63(2), 197-212.
Göktaş, Y., Gedik, N., Karoğlu, A. ve Çağıltay, K. (2009). Öğretim teknolojilerinin Osmanlı İmparatorluğu Dönemi’ndeki tarihsel gelişimi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 81-92.
İşman, A. (2008). Uzaktan eğitim (3. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
Jones, N. B., & Laffey, J. (2002). How to Facilitate E-Collaboration and E- Learning in Organization “,The ASTD E -Learning Handbook: Best Practices, Strategies and Case Studies for an emerging field, Mc Graw Hill Companies, 25.
Karacaoğlu, M., Karakuş, N., Esendemir, N. ve Ucuzsatar, N. (2021). Uzaktan eğitim üzerine bir araştırma: Türkçe Öğretmenleriyle Mülakatlar. International Journal of Language Academy, 9(1), 124-144.
Kaya, Z. (2002). Uzaktan eğitim. Ankara: Pegem Akademi.
Özdemir Baki, G. ve Çelik, E. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin uzaktan eğitimde matematik öğretim deneyimleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 293-320.
Özdoğan, A. Ç. ve Berkant, H. G. (2020). COVID-19 pandemi dönemindeki uzaktan eğitime ilişkin paydaş görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 13-43.
Pınar, M.A. ve Akgül, G.D. (2020). Covid-19 salgını sürecinde fen bilimleri dersinin uzaktan eğitim ile verilmesine yönelik öğrenci görüşleri. Journal of Current Researches on Social Sciences, 10(2), 461-486.
Sarı, T. ve Nayır, F. (2020). Challenges in distance education during the (Covid-19) pandemic period. Qualitative Research in Education, 9(3), 328-360.
Taşkın, G. ve Aksoy G. (2021). Uzaktan eğitim hakkında öğretmen görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 622-647.
Türk Dil Kurumu. (2022). 27 Şubat 2022 tarihinde https://sozluk.gov.tr/ adresinden erişildi.
Ural, M. N. (2015). Antik Yunan’da “teknik”: Teknoloji felsefesi tarihine genel bir bakış. Mavi Atlas, 4, 136-144.
Yıldırım, A. ve Şimşek H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınıcılık.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2023 Socrates Journal of Interdisciplinary Social Studies
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
