INVESTIGATION OF THE SELF-EFFICACY AND PROFESSIONAL BURNOUT LEVELS OF PRINCIPAL AUTHORIZED CLASSROOM TEACHERS
Abstract views: 127
/ 
PDF downloads: 81
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10395611Keywords:
Principal authorized teacher, Multigrade classroom, Professional burnout, Self-efficacyAbstract
In this research, it was aimed to compare the Self-Efficacy Perceptions and Professional Burnout Levels of principal-authorized classroom teachers. The sample of the research was formed by 66 principal authorized classroom teachers working in Samsun, Düzce, Manisa, Sivas and Hatay provinces. The data of the study was collected using a 5-point Likert scale. It was prepared to present principal-authorized classroom teachers' competencies in having the 4 basic managerial self-efficacy and to offer solutions to the problems they experience in these areas, to increase their self-efficacy levels, to compare the professional burnout levels they experience and to minimize their professional burnout levels. The 5-point Likert scale prepared by taking the opinion of experts in the field and examining the articles on the data obtained in the research was prepared by using the Likert scale to collect information about a subject, with five answer options, and by adding an open-ended answer option for the participants to express their opinions on the choices. The study population of the research is 66 principal authorized classroom teachers working in the city center and districts of Samsun, Düzce, Sivas, Manisa, Hatay. In the study, it was concluded that the self-efficacy perceptions of principal-authorized classroom teachers are at a medium level, and in-service training, seminars and course opportunities should be provided to increase their self-efficacy perceptions, and necessary work should be done by disciplinary superiors to increase their motivation. When comparing the burnout levels of principal-authorized classroom teachers, it was concluded that burnout levels were low and that burnout levels could be minimized by providing solutions by carrying out necessary studies on issues related to administrative workload, especially in 4 self-efficacy areas. The importance of determining the job descriptions by clearly regulating the duties and responsibilities of principal-authorized classroom teachers within the framework of the regulations was emphasized.
References
Akbaşlı, S. ve Balıkçı, A. (2013). Okul yöneticisi ve öğretmen görüşlerine göre okul yöneticiliğinin meslekleşmesinin değerlendirilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 366-377.
Altınkurt, Y., Ertürk, A. ve Yılmaz, İ. (2015). Öğretmenlerin psikolojik sermayeleri ile tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişki. Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcileri Dergisi, 4(2), 166-187.
Arı, G.S. ve Bal, E. Ç. (2008). Tükenmişlik kavramı: Birey ve örgütler açısından önemi. Yönetim ve Ekonomi: Celal Bayar Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 15(1), 131-148.
Babaoğlan, E., Altun, S. A. ve Çakan, M. (2010). İlköğretim okulu yöneticilerinin tükenmişlik düzeyi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 355-373.
Bandura, A. (1977). Öz yeterlilik: Birleştirici bir davranış değişikliği teorisine doğru. Psikolojik inceleme, 84(2), 191-215.
Başol, G., & Altay, M. (2009). Eğitim yöneticisi ve öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 58(58), 191-216.
Binbaşıoğlu, C. (1999). İlkokuma ve yazma öğretiminin ve alfabe kitaplarının tarihsel gelişimi. Eğitim ve Bilim, 24(114), 8-32.
Bursalıoğlu, O.Y ve Caire, G. (2010, Mart). Oransız kodlara dayalı esnek bir çok tanımlı kodlama şeması. 2010 yılında Veri Sıkıştırma Konferansı (s. 269-278). IEEE.
Cordes, C. L., & Dougherty, T. W. (1993). A review and an integration of research on job burnout. Academy of management review, 18(4), 621-656.
Dağlı, A. ve Gündüz, H. (2008). Yatılı ilköğretim bölge okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri (Diyarbakır ili örneği). Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 12-35.
Dönmez, B. ve Güven, M. (2001). Friedman okul müdürleri tükenmişlik ölçeğinin Türkiye’ye uyarlama çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 26(26), 221-225.
Freudenberger, H. J. (1974). Staff burn‐out. Journal of social issues, 30(1), 159-165.
Göçer, V. (2014). Birleştirilmiş sınıflarda karşılaşılan problemler: Malatya örneği. Yayımlanmış yüksek lisans tezi. Zirve Üniversitesi, Gaziantep.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2010). Eğitim yönetimi. Çev. Edt: S. Turan). Ankara: Nobel.
Izgar, H. (2001). Okul yöneticilerinin tükenmişlik düzeyleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 27(27), 335-346.
Karateke, A., Gürbüz, A., Haliloğlu, B., Kabaca, C. ve Köksal, N. (2006). Intestinal vaginoplasty: is it optimal treatment of vaginal agenesis? A pilot study. International Urogynecology Journal, 17(1), 40-45.
Kaya, M. (2020). MEB Öğretmen yetiştirme genel’in hizmet içi eğitim faaliyetleri: Katılımcılar, eğitim eğitim, eğitim programı. Trakya Eğitim Dergisi, 10(1), 183-193.
Köklü, N. (2000). Lisans ve lisansüstü öğrencilerinin görüşlerine göre araştırma sürecine yönelik etik olmayan davranışları gösterilme sıklığı ve nedenleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 24(24), 527-542.
Lunenburg, F.C. (2011). Hedef belirleme motivasyon teorisi. Uluslararası yönetim, işletme ve yönetim dergisi, 15(1), 1-6.
Nutku-Bilir, E., Hudson, S. A., & Bochner, B. S. (2008). Interleukin-5 priming of human eosinophils alters Siglec-8–mediated apoptosis pathways. American journal of respiratory cell and molecular biology, 38(1), 121-124.
Pajares, F. (1997). Current directions in self-efficacy research. Advances in motivation and achievement, 10(149), 1-49.
Palavan, Ö. ve Göçer, V. (2017). Sınıf öğretmenlerinin birleştirilmiş sınıflarda karşılaşılaştıkları problemler (Malatya il örneği). Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2) , 69-96.
Perrewé, P.L., Hochwarter, W.A., Rossi, A.M., Wallace, A., Maignan, I., Castro, S.L., ... & Van Deusen, CA (2002). İş stresi ilişkileri evrensel midir? Rol stresörleri, genel öz yeterlilik ve tükenmişliğin dokuz bölgeli bir incelemesi. Uluslararası Yönetim Dergisi, 8(2), 163-187.
Rafferty, J. P., Lemkau, J. P., Purdy, R. R., & Rudisill, J. R. (1986). Validity of the Maslach Burnout Inventory for family practice physicians. Journal of clinical psychology, 42(3), 488-492.
Sarı, H. (2004). Türk özel okul müdürleri ve öğretmenlerinde tükenmişlik ve iş tatmini ile tükenmişlik ve iş tatminini etkileyen faktörlerin incelenmesi. Eğitim Çalışmaları, 30(3), 291-306.
Toğrul, İ. T. ve Pehlivan, D. (2002). Mathematical modelling of solar drying of apricots in thin layers. Journal of Food Engineering, 55(3), 209-216.
Tuncer, M. ve Tanaş, R. (2011). Eğitim fakültesi öğrencilerinin bilgisayar öz-yeterlik algılarının değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6, 222-232.
Tümkaya, S. (1996). Öğretmenlerdeki tükenmişlik görülen psikolojik belirtiler ve başa çıkma davranışları. Doktora tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Socrates Journal of Interdisciplinary Social Studies
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
