TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL FIELD KNOWLEDGE IN EDUCATIONAL ENVIRONMENTS
Özet Görüntüleme: 112
/ 
PDF İndirme: 55
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10711891Anahtar Kelimeler:
Technological knowledge, pedagogical knowledge, field knowledge, technological pedagogical field knowledge, educational environmentsÖzet
Developments in technology are applied to many areas today. One of the most important areas where it is applied is education. It is important to introduce technologies into the education and training process, use them effectively and increase the area of use. For this reason, it has become mandatory for teachers to acquire technological pedagogical field knowledge. How this obligation emerged in educational environments and how it was realized was the subject of the research. In this context, in the research designed as a literature review, technological pedagogical content knowledge was addressed in the first stage, technological knowledge in the second stage, pedagogical knowledge in the third stage, pedagogical knowledge in the fourth stage, field knowledge in the fifth stage, pedagogical content knowledge in the sixth stage, technological field knowledge in the seventh stage and technological knowledge in the eighth stage. taken. In the last stage, domestic and international studies on technological pedagogical content knowledge are included. In the literature review, it was determined that technological information should be used strategically to support and enrich teaching and learning processes. In addition, in the literature review, regarding teachers' pedagogical knowledge; It has been determined that it is necessary to plan the teaching process, develop student-specific methods and strategies by taking into account the individual differences of the students, the activities carried out should be remarkable and have the knowledge to evaluate student levels through measurement and evaluation. This situation has been evaluated as one of the main factors in the positive outcome of the process, with teachers' mastery of various information about the components of the teaching-learning process. In addition to these results, it has been determined that before teachers use technology in educational environments, they should make a detailed organization by determining how the technology they choose will contribute to the realization of teaching activities, as well as the necessary information about the technologies they will use and taking into account the pedagogical approach to be followed by taking into account the learning differences of the students.
Referanslar
Abbitt, J. T. (2011). Measuring technological pedagogical content knowledge in preservice teacher education: A review of current methods and instruments. Journal of research on Technology in Education, 43(4), 281-300.
Akkaya, E. (2009). Matematik öğretmen adaylarının türev kavramına ilişkin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin öğrenci zorlukları bağlamında incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Aksan, A. N. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin öğretimde teknoloji kullanım amaçlarının teknoloji öz-yeterlik düzeyleri açısından incelenmesi. Yüksek lisans tezi, İstanbul Aydın Üniversitesi, İstanbul.
Ardıç, M. A. (2023). Covid-19 Pandemisinin matematik öğretmenlerinin TPAB özgüvenlerine etkisi: Boylamsal bir araştırma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 65, 443-486.
Ariyani, F., Fuad, M., Suyanto, E., & Muhammad, U. A. (2022). Lampung language online learning during the Covid-19 Outbreak: How are the Teacher’s TPACK Skills. International Journal of Instruction, 15(4), 77-100.
Bedin, E., Marques, M. S., & Cleophas, M. das G. (2023). Research on the content, technological and pedagogical knowledge (TPACK) of chemistry teachers during remote teaching in the pandemic in the light of students’ perceptions. Journal of Information Technology Education: Research, 22(3), 1-24.
Bıçak, E. & Şeker, M. (2022). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisine (TPAB) bir bakış. Türkiye Eğitim Dergisi, 7(2), 472-487.
Burmabıyık, Ö. (2014). Öğretmenlerin teknolojik pedagojik içerik bilgilerine yönelik öz- yeterlilik algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yalova İli Örneği). Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
Davis, C. E. (2003). Prospective teachers subject matter knowledge of similarity. https://repository.lib.ncsu.edu/server/api/core/bitstreams/e3241a4f-ee77-4a72-a5e3-87b96cf404b1/content
Demir, T. & Fırat Durdukoca, S. (2018). Pedagojik formasyon eğitimi sertifika programına devam eden öğrencilerin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. International Journal of Turkish Literature and Culture Education, 7(2), 1253-1275.
Doğan, A., & Doğan, İ. (2022). İlkokullarda görev yapmakta olan okul yöneticilerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliliklerinin farklı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 6(2), 39-53.
Ekici, C., & Çoruk, A. (2019). Öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(30), 1-24.
Emre, İ. (2020). Biyoloji öğretmeni adaylarının hayvanlar alemi konusu bağlamında teknolojik pedagojik alan bilgisi seviyeleri. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 3(2), 1-14.
Emre, İ., Kaya, Atıcı, E. & Ayaz, E. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının yaşam alanlarına yönelik kazanımlar bağlamında teknolojik pedagojik alan bilgisi seviyelerinin belirlenmesi. Maarif Mektepleri Uluslararası Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 3(2), 15-26.
Erdoğan, E. & Akbaba, B. (2021). The Role of Gender, TPACK, School Support and Job Satisfaction in Predicting the Technostress Levels of Social Studies Teachers. Education and Science, 210, 193-215.
Filiz, G., Kutluca, A.Y., Üstün, E. Y. (2022). Okul öncesi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi düzeyleri ve teknoloji metaforlarının incelenmesi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(3), 490-522.
Grossman, P.L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.
Hanbay Tiryaki, S. & Hali, S. (2022). Öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi ve eğitim bilişim ağını (EBA) kullanma öz yeterlilikleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(3), 577-600.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S. (2002). Instructional media and technologies for learning. Columbus: Merrill/Prentice Hall.
Hsu, L., & Chen, Y. J. (2023). Hierarchical linear modeling to explore contextual effects on efl teachers’ technology, pedagogy and content knowledge (TPACK): The Taiwanese case. Asia-Pacific Education Research, 32(1), 1-13.
Huang, X., Huang, L., & Lajoje, S. P. (2022). Exploring teachers emotional experience in a TPACK development task. Education Tech Research and Development, 70(1), 1- 21.
İlkay, N. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerine yönelik öz yeterliklerinin incelenmesi (Sakarya Üniversitesi örneği). Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi.
Kabakçı Yurdakul, I. (2011). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim yeterliklerinin bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 397-408.
Kadıoğlu-Akbulut, C., Cetin-Dindar, A., Acar-Şeşen, B. & Küçük, S. (2023). Predicting Preservice Science Teachers' TPACK through ICT usage. Education and information technologies, 1-21.
Karakaya, C.D. & Aydemir, S. (2019). Akran koçluk uygulamasının fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisine etkisi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 933-951.
Kartal, G. & Güven, D. (2006). Okulöncesi eğitimde bilgisayarın yeri ve rolü. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 23(1), 19-34.
Kaya, S. & Dağ, F. (2013). Sınıf öğretmenlerine yönelik teknolojik pedagojik içerik bilgisi ve ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(1), 291-306
Kaya, Z. & Yılayaz, Ö. (2013). Öğretmen eğitimine teknoloji entegrasyonu modelleri ve teknolojik pedagojik alan bilgisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(8), 57-83.
Kim, S., Jang, Y., Choi, S., Kim, W., Jung H., Kim, S., & Kim, H., (2021). Analyzing Teacher Competency with TPACK for K-12 AI Education. Künstl Intell, 35(2), 139-151.
Koçoğlu, Z. (2009). Exploring the technological pedagogical content knowledge of pre- service teachers in language education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 2734-2737.
Koh, J. H. L. (2019). TPACK design scaffolds for supporting teacher pedagogical Change. Educational Technology Research and Development, 67(4), 577-595.
Kumala, F. N., Ghufron, A., & Pujiastuti. (2022). Elementary School Teachers’ TPACK Profile in Science Teaching Based on Demographic Factors. International Journal of Instruction, 15(4), 77-100.
Küçükahmet, L. (2008). Etkili ö¬ğretimin ilkeleri. Türkiye Özel Okullar Birliği Dergisi, 3, 28-35.
Li, S., Liu, Y., & Su, Y. S. (2022). Differential analysis of teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) abilities according to teaching stages and educational levels. Sustainability, 14(1), 7176.
Liang, J. C., Chai, C. S., Koh, J. H. L., Yang, C. J., & Tsai, C. C. (2013). Surveying in- service preschool teachers' technological pedagogical content knowledge. Australasian Journal of Educational Technology, 29(4), 581-594.
MacArthur, C. A., Pilato, V., Kercher, M., Peterson, D., Malouf, D., & Jamison, P. (1995). Mentoring: An approach to technology education for teachers. Journal of Research on Computing in Education, 28(1), 46-62.
Merav Hayak & Orit Avidov-Ungar (2023) Knowledge and planning among teachers integrating digital game-based learning into elementary school classrooms, Technology, Pedagogy and Education, 32(2), 239-255.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.
Mishra, P., & Koehler, M.J. (2008). Introducing technological pedagogical content knowledge.http://punya.educ.msu.edu/presentations/AERA2008/MishraKoehler_AERA2008.pdf
Mishra, P., Koehler, M. J., & Kereluik, K. (2009). Looking back to the future of educational technology. TechTrends, 53(5), 48-53.
Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 21, 509-523.
Organ U, S. & Aşiroğlu, S. (2022). Matematik öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgileri ile uzaktan eğitime yönelik tutumları arasındaki ilişkiler. Harran Maarif Dergisi, 7(2), 202-223.
Özcan, M. (2011). Bilgi çağında öğretmen eğitimi, nitelikleri ve gücü bir reform önerisi. Ankara: Türk Eğitim Derneği.
Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of research on Technology in Education, 42(2), 123-149.
Seferoğlu, S. (2009). Yeterlikler standartlar ve bilişim teknolojilerindeki gelişmeler ışığında öğretmenlerin sürekli mesleki eğitimi. Eğitimde Yansımalar IX: Türkiye'nin Öğretmen Yetiştirme Çıkmazı Ulusal Sempozyumu. 204-217. Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Tekışık Eğitim Araştırma Geliştirme Vakfı, 12- 13 Kasım 2009, Ankara.
Shulman, L.S. (1986). Those who understand; Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Swann, M., McIntyre, D., Pell, T., Hargreaves, L., & Cunningham, M. (2010). Teachers’ conceptions of teacher professionalism in England in 2003 and 2006. British Educational Research Journal, 36(4), 549-571.
Şendurur, P. & Arslan, S. (2017). Eğitimde teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörlerdeki değişim. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 25-50.
Tokmak, H., Konokman, G., & Yelken, T. (2013). Mersin üniversitesi okul öncesi öğretmen adaylarinin teknolojik pedagojik alan bilgisi TPAB özgüven algilarinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 35-51
Wang A. Y. (2022). Understanding levels of technology integration: A TPACK scale for EFL teachers to promote 21st-century learning. Education and information technologies, 27(7), 9935-9952.
Wu, Y. T., & Chai, C. S., & Wang, L.J. (2022). Exploring secondary school teachers’ TPACK for video-based fipped learning: the role of pedagogical beliefs. Education and Information Technologies, 27(6), 8793-8819.
Yavuz, S. & Coşkun, A. E.(2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 276-286.
Yeşilorman, M. & Koç, F. (2014). Bilgi toplumunun teknolojik temelleri üzerine eleştirel bir bakış. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 117-133.
Yeşiltaş, E. & Sönmez, Ö.F. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde bilgisayar kullanımı ve bilgisayar tabanlı materyal geliştirme. (Ed. R.Turan) Sosyal bilgiler öğretiminde yeni yaklaşımlar-I içinde (388-412). Ankara: Pegem Akademi.
Yusufoğlu, A. & Gençtürk, E. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliliklerinin incelenmesi. Türk Akademik Yayınlar Dergisi, 5(2), 181-203.
Zeng, Y., Wang, Y., & Li, S. (2022). The relationship between teachers' information technology integration self-efficacy and TPACK: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 13:1091017.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Socrates Journal of Interdisciplinary Social Studies
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
