EVİM GİBİ SINIF MODELİ: TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİNDE ESENLİĞİ DESTEKLEYEN ÖĞRENME ORTAMLARINA YÖNELİK BİR EYLEM ARAŞTIRMASI
THE HOME-LIKE CLASSROOM MODEL: AN ACTION RESEARCH STUDY ON LEARNING ENVIRONMENTS SUPPORTING STUDENT WELL-BEING WITHIN THE TÜRKİYE CENTURY EDUCATION MODEL
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.21336469Anahtar Kelimeler:
Öğrenci esenliği, öğrenme ortamları, aidiyet duygusu, eylem araştırması, Türkiye Yüzyılı Maarif ModeliÖzet
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, öğrencinin akademik gelişiminin yanı sıra sosyal, duygusal, fiziksel ve ahlaki gelişimini de merkeze alan bütüncül bir eğitim anlayışını benimsemektedir. Bu anlayışın etkili biçimde hayata geçirilebilmesi, öğretim programlarının niteliği kadar öğrenmenin gerçekleştiği fiziksel ve sosyal ortamların da öğrencilerin gelişimsel ihtiyaçlarını karşılayacak biçimde düzenlenmesini gerektirmektedir. Bu araştırmanın amacı, ilkokul düzeyinde geliştirilen ve sekiz yıllık uygulama deneyimine dayanan Evim Gibi Sınıf Modelinin öğrenci esenliği, aidiyet duygusu, öğrenmeye katılım ve sınıf iklimi üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırma nitel eylem araştırması deseninde yürütülmüştür. Çalışma grubunu bir devlet ilkokulunda öğrenim gören yaklaşık 20 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma süreci, modelin 4 yıllık geçmiş birikimine yaslanarak, mevcut öğrencilerin birinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar devam eden öğrenim yaşantılarını kapsayan boylamsal bir yapıda gerçekleştirilmiştir. Veriler öğretmen gözlemleri, öğrenci görüşleri, veli geri bildirimleri, WhatsApp yazışmaları, veli toplantıları ve süreç içerisinde oluşturulan dokümanlardan elde edilmiştir. Bulgular öğrencilerin sınıfa yönelik aidiyet duygularının güçlendiğini, okula gelme isteklerinin arttığını, devamsızlık davranışlarının azaldığını, materyalleri koruma ve ortak yaşam alanına sahip çıkma davranışlarının geliştiğini göstermektedir. Ayrıca öğrenciler arasında takımdaşlık kültürünün, iş birliği becerilerinin ve olumlu sınıf ikliminin güçlendiği belirlenmiştir. Araştırma sonucunda Evim Gibi Sınıf Modelinin öğrenci esenliğini destekleyen, sürdürülebilir ve uygulanabilir bir öğrenme ortamı yaklaşımı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma sonunda Millî Eğitim Bakanlığının öğrenme ortamları politikalarına yönelik öneriler sunulmuştur.
Referanslar
Barrett, P., Zhang, Y., Moffat, J., & Kobbacy, K. (2013). A holistic, multi-level analysis identifying the impact of classroom design on pupils’ learning. Building and Environment, 59, 678-689. https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2012.09.016
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Sage Publications.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
Kutsyuruba, B., Klinger, D. A., & Hussain, A. (2015). Relationships among school climate, school safety, and student well-being. Review of Education, 3(2), 103-135. https://doi.org/10.1002/rev3.3043
Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli ortak metni. MEB Yayınları.
Montessori, M. (1964). The Montessori method. Schocken Books.
OECD. (2017). The organisation of learning environments. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264282763-en
Rosenfield, P., Lambert, N. M., & Black, A. (1985). Desk arrangement effects on pupil classroom behavior. Journal of Educational Psychology, 77(1), 101-108.
Tanner, C. K. (2008). Explaining relationships among student outcomes and the school’s physical environment. Journal of Advanced Academics, 19(3), 444-471. https://doi.org/10.4219/jaa-2008-812
UNESCO. (2021). Beyond COVID-19: Towards more vibrant, effective, and resilient learning environments. UNESCO Publishing.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wentzel, K. R. (1998). Social relationships and motivation in middle school: The role of parents, teachers, and peers. Journal of Educational Psychology, 90(2), 202-209. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.2.202
Woolner, P., Hall, E., Higgins, S., McCaughey, C., & Wall, K. (2007). A sound foundation? What we know about the impact of environments on learning and the implications for Building Schools for the Future. Oxford Review of Education, 33(1), 47-70. https://doi.org/10.1080/03054980601094693
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2026 Socrates Journal of Interdisciplinary Social Researches
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
